修習台大簡報課，主要是因為覺得這個課很特別、很有趣。其次，是想多練練自己present的技巧。
對有趣的事情著迷，似乎一直是我的優點和缺點。
高中時，覺得化學有趣，就跑去念了化學系。
大一時，覺得調酒有趣，就當了一陣子調酒師。
大二時，覺得教育有趣，就認識了接棒啟蒙計劃。
大三時，覺得影片有趣，就跑去幫樂團做紀錄。
今年暑假，覺得簡報課很有趣，因此就填了申請表單。
接觸簡報課，實際參與其中，收穫最多的是，我開始思考一些問題，關於「我為什麼是現在的我」之類的問題。這個問題其實一直存在我心中，但始終沒有個好的答案。一直到最近，我才漸漸描繪出一些輪廓。
如果要認真學習一件事情，那麼，有三個參數很重要。以下我將其稱之為「學習三要素」。
以我考駕照為例。
我把心中對於騎車的渴望，比擬做「動機」。把第一次考試失利，當成外在的「刺激」。把周遭同學、家人對我的反映，比喻成周遭的「環境」。
要理解這樣的概念很容易，但要真的應用來設計學習，卻不簡單。
很多時候，其實不見得是三個因素相輔相成，而是只有其中一個做為主宰。這樣的話，學習行為也會發生，但就會感覺少了些什麼。
舉例來說，如果只被「動機」主宰，就像人在打電動。既沒有外在的刺激，也沒有環境的支持，就只是單純的追求一個舒暢感；
如果只被「刺激」主宰，就像武俠小說《天觀雙俠》裡的青幫幫主——成達，幼時慘遭滅門，因此心懷仇恨，練就了一套不凡的刀法，報了血海深仇後，便浪跡江湖；
如果只被「環境」主宰，就像我影片裡所說的，跟台灣的教育很像。每年依然會有3000多人上台大，但大多數的人完全沒想過，自己為什麼要念大學。
三個元素，環環相扣，少了任何一個，都不會讓人產生真正好的學習。
台灣的學生缺乏動機，早就不是新聞，但問題是，要如何解決呢？
我在台大簡報課，看見了一個可能的契機。
我認為，這門課的設計，其實從一開始，就不是要讓人學習一項簡報技能。它設計的，其實是一個很好的學習「歷程」，而這門課只是恰巧把這個「歷程」，和簡報做融合，如此而已。
怎麼說呢？
首先，選這門課要付出代價。
報名者必須填寫一份表單，這份表單需要花不少時間完成，因此，能夠完成表單的人，至少，是帶有一些動機的。有些人想要學習簡報製作；有些人想要練習表達能力；也有人只是單純想見識見識傳說中的簡報課。
不管怎麼樣，大家都有自己的理由，無論它再怎麼渺小，這就是這一切學習行為的開端。所謂的「動機」。
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再來談談課程安排。
每周我們都會有不同課程，有製作動畫的、有懶人包設計的、有演講技巧的、甚至還有重量級講師。內容五花八門，每個課程都讓我們獲益良多，加上課堂及回家的作業，我們不斷被各種實用的技巧轟炸。
這些事情不斷給予我們能量，推著我們向前走。
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最後，也是我認為最重要的事，同儕。
這個課最特別的地方，就是它的評分都是來自於同學。我們會一直收到來自其他同學、助教的回饋。課堂中的小組活動、課堂後的分組作業、網路的匿名評分、還有助教的參與討論。我們每個人都依附著別人往前成長。
這絕對比單方面的給予還有用，因為這種關係是雙向的，再好的老師、教練都無法給予學生這種動力。
這樣的「環境」，絕對是設計出來的。
營造這種相互扶持、彼此成長的環境，是非常困難的，尤其在台灣這種考試教育極其興盛的國家。我們的學生早就習慣被考試，也就是外在動機所驅動，要想喚起他們的內在動機，可說是難上加難。
所以，要如何做到好的學習，從內在動機出發呢？最困難的，莫過於創造一個很好的「環境」。
我在「台大簡報課」，似乎看到了一種答案。
寫於2018.11.24